在高校教學(xué)中應(yīng)用微課有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。第一，微課能夠拓展科研空間以及時(shí)間。微課使用結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)頁，整合各種各樣教學(xué)資源到一個(gè)界面，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)比較清晰，展現(xiàn)的形式非常形象，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供獨(dú)立選擇的知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且有利于學(xué)習(xí)者互相交流溝通[1]。通過互聯(lián)網(wǎng)以及微課平臺(tái)，高校教師能夠不受空間時(shí)間的限制，在不同領(lǐng)域研究樣本，從而實(shí)現(xiàn)足不出戶就完成交流互動(dòng)。第二，微課能更深入進(jìn)行教研活動(dòng)。微課小巧精短并且觀看方便，能夠在線點(diǎn)擊瀏覽，所以得到更多高校教學(xué)人員青睞。通過微課形式開展教學(xué)研究，高校的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠涉獵，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出可行建議。第三，微課能夠豐富教學(xué)資源。半結(jié)構(gòu)化的微課在點(diǎn)評(píng)以及內(nèi)容等方面，都能夠進(jìn)行修改、拓展以及生成。只要教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)變化，微課就能夠隨著環(huán)境的改變而不斷充實(shí)優(yōu)化[2]。通過動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的更新能夠讓高校教學(xué)資源越來越豐富。
目前在我國高校的微課應(yīng)用狀況不容樂觀，主要影響因素包括以下幾個(gè)方面。第一，高校教師方面的問題，他們往往想要制作有趣新穎的微課視頻[3]，但是這對(duì)電腦操作技能以及電腦性能的要求都比較高，尤其是錄音以及視頻錄制的條件非常嚴(yán)格，高教教師僅僅憑借個(gè)人的能力往往難以順利實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)的高校教師對(duì)微課缺乏足夠的了解，更缺乏系統(tǒng)概念以及制作方法。這就導(dǎo)致他們?cè)谥谱魑⒄n的過程當(dāng)中感到無從下手，甚至有部分教師電腦操作不夠熟練，更無法制作微課視頻。第二，大多數(shù)的高校教師一方面需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，另一方面還需要承擔(dān)科研任務(wù)，這就導(dǎo)致時(shí)間資源有限，缺乏充沛的時(shí)間學(xué)習(xí)掌握微課視頻的制作使用[4]。第三，硬件方面使用微課要求隨時(shí)隨地能夠接入網(wǎng)絡(luò)，這就需要高校的部分區(qū)域能夠?qū)崿F(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，或者能夠?yàn)閷W(xué)生提供計(jì)算機(jī)房。在當(dāng)前條件下，大多數(shù)的學(xué)校還難以提供這方面的條件。
信息化背景下微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用措施
1.做好高校教師的微課制作培訓(xùn)
首先，為確保高校教師可以更好地學(xué)習(xí)微課制作應(yīng)用，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師相關(guān)的技能培訓(xùn)，確保高校教師能夠在一定程度上掌握微課制作與應(yīng)用的常用技能，不斷提高他們的微課制作水平。不同高校教師制作的課件往往存在著一些偏差，表達(dá)內(nèi)容在傳遞的時(shí)候也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者知識(shí)水平以及教育背景的不同而出現(xiàn)理解層面的偏差。所以在微課初稿制作結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的高校教師前來觀摩指導(dǎo)，并且要提出相應(yīng)的意見與建議。制作教師需要整理總結(jié)這些建議，這對(duì)他們個(gè)人而言是一種難得的教學(xué)資源。在此環(huán)節(jié)需要高校教師在觀念、技能以及知識(shí)等層面都實(shí)現(xiàn)突破[5]。其次，高校需要實(shí)行鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校教師積極主動(dòng)參與微課資源的制作與應(yīng)用。例如可以鼓勵(lì)他們參加微課教學(xué)比賽，使用微課形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，一方面能夠直觀闡述某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，另一方面也是對(duì)自己教學(xué)工作的宣傳。通過應(yīng)用微課這一形式，優(yōu)秀微課作品往往會(huì)得到眾多學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)與反饋，無疑是對(duì)高校教師重要的激勵(lì)方式。不過需要注意的是，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)使用微課平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷，不斷改進(jìn)微課的制作應(yīng)用水平。
2.開展微課應(yīng)用研課活動(dòng)
微課有著精湛短小以及指向明確等方面的優(yōu)點(diǎn)，因此在高校教師的教學(xué)科研過程當(dāng)中有著不可替代的重要作用。所以教研組在微課調(diào)研的環(huán)節(jié)，需要針對(duì)教師提出的教研要求反復(fù)進(jìn)行瀏覽觀看，盡可能發(fā)現(xiàn)微課資源的不足之處，同時(shí)提出可行的改進(jìn)措施。這樣一來，高校教師就能夠在可控條件下開展學(xué)習(xí)，能夠?qū)δ硞€(gè)特定教學(xué)技能以及行為集中進(jìn)行研究，從而不斷提高自身的專業(yè)水平以及教學(xué)能力。使用微課形式進(jìn)行教學(xué)，雖然課堂教學(xué)的時(shí)間往往比較短，不過只要精心準(zhǔn)備同時(shí)確保語言內(nèi)容的精煉，完全能夠展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)核心內(nèi)容，并且提高授課的效率。微課應(yīng)用方面，知識(shí)科學(xué)性、內(nèi)容實(shí)用性、教法藝術(shù)性以及授課多樣性等，都要求高校教師在備課以及講授的過程當(dāng)中不斷進(jìn)行探究。通過做到這些內(nèi)容，高校教學(xué)當(dāng)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)才可以得到充分發(fā)揮，確保每一個(gè)課堂都可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3.加大微課資源建設(shè)投入
微課需要結(jié)合高校的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷豐富微課資源內(nèi)容。當(dāng)前很多高校已經(jīng)開展數(shù)量眾多的教研活動(dòng)，例如各種公開課以及學(xué)術(shù)講座等，這些教研活動(dòng)可以考慮使用微課形式攝制錄像并且后續(xù)進(jìn)行展示。教師教學(xué)反饋也能夠在教研活動(dòng)結(jié)束之后通過微課形式來反思改進(jìn)。除此之外，微課需要結(jié)合高校學(xué)生活動(dòng)，讓課程內(nèi)涵能夠得到不斷拓展豐富?，F(xiàn)在一些高校學(xué)生的生活多姿多彩，學(xué)生的晚會(huì)活動(dòng)以及社團(tuán)活動(dòng)等都受教師以及學(xué)生青睞。為達(dá)到可供同類活動(dòng)參考的目的，高校應(yīng)當(dāng)安排專門的錄像人員錄制精彩瞬間，從而為后期的微課應(yīng)用提供素材，不斷豐富高校的資源庫。
4.拓寬微課傳播覆蓋領(lǐng)域
隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，目前全球已經(jīng)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代。在信息化背景下，人們信息獲取的途徑從傳統(tǒng)上的雜志以及書籍等媒體，逐漸轉(zhuǎn)向時(shí)髦的微博以及微信等新媒體。使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備看新聞、刷微博以及看視頻等已經(jīng)成為年輕人日常生活當(dāng)中有機(jī)組成部分之一。因此媒體網(wǎng)絡(luò)授課的形式也吸引高校學(xué)生的注意。例如哈佛公開課等知名院校的課程受到高校學(xué)生的追捧?；诰W(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)終端的微課，可以借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介將課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，有利于知識(shí)更快、更廣、更好地傳播出去，讓知識(shí)的傳播覆蓋更為廣闊，讓更多學(xué)生能夠接受知識(shí)并且從中獲益。
5.提高微課內(nèi)容的趣味性
同傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)活動(dòng)比較而言，微課制作的過程需要在教師精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，反復(fù)斟酌教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)。微課時(shí)間雖然比較短，不過微課內(nèi)容當(dāng)中卻包含教師大量的前期投入。只有通過這樣的制作過程得到的微課，才不會(huì)類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課件，一味重復(fù)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。在我國高校的微課教學(xué)比賽中，很多微課作品在確保知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確完整的基礎(chǔ)上，通過各種方法體現(xiàn)自身的娛樂性以及趣味性，讓學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體會(huì)愉悅輕松的感覺，從而最大限度改進(jìn)高校教學(xué)效果。
6.建設(shè)微課應(yīng)用交流平臺(tái)
通過為高校教師建設(shè)微課應(yīng)用的交流平臺(tái)，有利于他們不斷更新知識(shí)從而改進(jìn)教學(xué)能力。教師可以使用微課這一形式展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)采，其他院校教師也能夠使用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)他們教學(xué)課程，彼此之間可以互相觀摩借鑒，同時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，交流各自的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)改革以及教學(xué)效果等。高校教師通過持續(xù)的討論交流，有利于他們解決教學(xué)過程當(dāng)中面臨的難題，并且及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一交流機(jī)制一方面適用于高校教師改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面也適應(yīng)于學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制。因此高校建設(shè)微課交流平臺(tái)，使用微課形式交流研究，有利于推動(dòng)微課應(yīng)用的改進(jìn)，并在此過程當(dāng)中融合信息技術(shù)以及專業(yè)教學(xué)技能。
綜上所述，微課是在信息化背景下出現(xiàn)的新型課堂形式，確保學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時(shí)學(xué)習(xí)。在高校持續(xù)改進(jìn)授課方式以及授課效率的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視微課應(yīng)用的價(jià)值。微課作為信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，有利于實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在今后發(fā)展過程中，高校教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用微課，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足信息時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。
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